学生的学习动力源自外驱与内驱，外驱如奖惩，短期内有效，但长期易产生抗性；内驱则基于内在需求，效果更持久。当下，数字化正快速赋能教育，使得人人皆学、处处能学、时时可学成为可能，但网络环境复杂多样，极易分散学生的注意力。线上教学时，教师时常采用多种手段督促、鼓励学生，却常因外驱过度而效果不佳，屏幕这头，常感无力，只能叹息。因此，激发学生的内驱力，培养他们自主学习的态度，是线上学习的重要任务。
在认识到线上学习对学生自主管理能力的挑战后，我们更应强调学生的自主教育。如何唤醒学生的内驱力，使他们从“要我学”转变为“我要学”，笔者认为关键在四个字：鱼、渔、欲、娱。
一、鱼：实现目标获得成就感
鱼代表目标。教师根据学习实际，为学生设定明确可量化、可实现的目标，有助于学生把握学习进度，规划学习进程，保持学习动力和方向，从而积累成就感，激活内驱力。
在线学习最大的优点是能通过大数据关注到个体差异并“投其所好”，如，为视觉型学习者提供思维导图，为听觉型学习者录制音频材料，为语言型学习者尽量提供押韵的歌诀……教育者可借用数字技术为学习者提供“数字画像”，精确定位其舒适区、学习区与挑战区等，使设置的学习目标既具有挑战性，又循序渐进。小目标的达成能使学生在“赢”与“上升”中增强自信，一路“过关斩将”，克服拖延，挖掘潜能。此外，目标难度适中是关键，过高学生易受挫，过低则失动力。
线上学习通过多元评价系统全面评价学生的学习表现，当学生达成目标时，正向反馈和荣誉机制能强化学生的自我效能感，激发其内驱力。教育者可创设明确的荣誉体系，多维评价学生表现，确保评价结果公平公正；表彰形式需多样且具仪式感，表扬具体，聚焦学生进步，注重学习动机、努力程度和学习态度。这不仅能增强学生的自尊自信，还能增强其自我管理意识。
二、渔：学习技能增强掌控感
“授之以鱼，不如授之以渔”。学生线上学习最重要的是自主管理能力的提升，需要教师传递正确的学习方法。首先，要提升学生的信息素养，这对线上学习至关重要。网络学习空间为学生提供了多元化的学习资源，使学生能自由探索感兴趣的领域，发展独特个性。然而，海量信息真假难辨，学生要学会如何搜索、筛选、评估和利用这些信息。在大数据时代，教师更要引导学生打破算法桎梏，探索多元思考方式。这样不仅能增强学生的求知欲，还能使其在信息的海洋中保持理性，成为真正的自主学习者。
其次，培养学生自主管理能力还应充分考虑同伴关系的影响。长时间的线上学习易使人孤独疲惫。教育者在进行线上教学设计时，可利用同伴关系激发学生学习热情，通过合理分组、合作完成任务等方式，充分发挥同伴关系对提高内驱力的积极作用；可以鼓励学习者利用学习软件或小程序寻找学习伙伴，互相鞭策，共同进步；可以建立学习社群，设置讨论答疑区，解决难题；还可以开放互动区，使学生在点赞评论中欣赏对方，发现自己，强化竞争意识，实现自主管理。
三、欲：追求理想拥有使命感
欲即志，是对鱼、渔的长期规划和不懈追求，代表学生对知识的渴望、对未来的憧憬。线上学习的终极目标是使学生学会自主学习、终身学习，从而终身受益。教师不仅要传授学生知识与技能，使学生获得胜任感和自主感，更要引导他们理解学习的深层意义，帮助他们点燃理想之灯、信念之火，使学生获得终身成长的内驱力。
青春期是学生形成自我同一性的关键时期，他们会自然地思考“我是谁？学习有何意义”等命题，若找不到答案，就会感到空虚而陷入迷茫。这一时期，教师要特别关注学生的心理变化，帮助他们形成自我同一性，明确自己的人生方向，理解自己与社会的联系。学生一旦确定人生目标，便会自觉刻苦努力，拥有无须提醒的自觉性与“我要成功”的使命感。因此，理想信念教育并不空洞，而是旨在引导学生抵制诱惑，成为目标的坚定追求者和学习的长期主义者，唯有此，学生才能具备自主管理能力。
培养学生的自主管理能力，帮助青春期孩子建立自我同一性，教师还要注意审慎对待其兴趣与生涯规划，支持其探索内心所爱。学生在不断的探索与发展中确立目标，形成独立思考精神，勇于挑战与创造，才能实现真正的自我成长。
四、娱：体验心流提升幸福感
“心流”在心理学中指一种人们在专注进行某行为时所表现的心理状态，它是大脑的最佳工作状态，不仅是艺术家和运动员追求的境界，也是学生在学习中渴望达到的理想状态。尤其在线上学习日益普遍的今天，如何让学生在虚拟的学习环境中体验到心流，变得尤为重要。
线上学习为学生提供了更为灵活的学习时间和方式，但也要求学生具备更强的自主管理能力。当学生能够自主地规划学习时间，选择适合自己的学习方式，他们更容易进入“心流”状态。届时学习不再是枯燥无味的任务，而是一种享受，一种探索，一种发现。为了培养学生的自主管理能力，教育者应该把更多的自主权交给学生，让学生自主决定学习的内容和进度，自主选择学习的工具和方法。这样，学生在学习过程中不仅能够感受到被接纳和尊重，更能够体验到自我决定和自我掌控的幸福感。
当学生在自我管理中体验到心流，他们会发现学习变得有趣，也更有学习效率。这种内驱力会促使他们更加努力地学习，更加积极地探索，形成良性循环。
在教育数字化转型的背景下，内驱力是推动学生实现自主管理的核心动力。强大的内驱力促使学生自发设定学习目标，制订学习计划，并主动调整学习策略，从而实现对学习的有效管理。这种以内部驱动力为导向的自主管理，不仅提高了学生的学习效率，更是他们未来适应快速变化社会的重要能力。（作者系常德市汉寿县龙池实验中学 肖爱民）
责编：刘丹 编辑：王杜
来源：《湖南教育》
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